Свака особа се барем једном у животу, након што је након верификације добила свеску у школи или институту, запитала зашто је то тако. Зашто 4, а не 5? Зашто се учитељ похвалио, али предао 3?
Пре свега, вреди схватити да похвале и постављене вредности нису иста ствар. Зато у педагогији постоје два концепта: оцена и оцена. У неким случајевима су синоним, али значе различите ствари..
Оцена
Реч „оцена“ је изведена из глагола "процени", односно да доноси процене о вредности или значају нечега. Када је у питању одговор ученика, наставник гледа на садржај и тачност. Резултат овог процеса је марка која се ставља у бележницу или часопис.
Анализирајући рад, учитељ изражава размишљања не само о томе колико је исправно завршен, већ и о успеху детета у испуњењу овог задатка. На пример, када не баш успешан ученик, који обично учи 2-3 бода, изврши тежак задатак, наставник каже „Браво“, „Паметно“ итд., Али упише број, а не реч, у часопис.
Учитељ анализира рад, броји грешке, другим речима прегледава примљени материјал. На основу добијених резултата или када упоређује перформансе истог ученика у различитим периодима, наставник доноси закључак на основу критеријуми за оцену. Односно, марка је резултат евалуације.
Означи
Ако погледате ланац формирања речи саме речи, постаје јасно да је формирана од глагола "марка", тј. означити. Под етиком у педагогији се подразумева одређени симбол, које наставник ставља у учионицу. За руске школе најчешћа врста тагова је: 1,2,3,4,5. Односно, ово је број добијених поена за одговор. Постоји систем са десет и једног тачака. За Америку је карактеристична карактера слова, где је О једнак 5+, а У 1.
Јерменија, Грузија, Белорусија проучавају систем са десет тачака, а Украјина је прешла на 12 тачака.
Критерији по којима наставници стављају једну или другу оцену наводе се у програмима рада за сваки предмет, а обично сваки предмет унапред најави која је оцена дата. Међутим, чак и унутар истог предмета, ови критеријуми се могу мењати. Дакле, за 3 грешке у диктату на руском језику, студент и даље може добити „4“ ако су две од њих по истом правилу; али у диктату речника изнад „тројке“ за такав рад се не може ставити.
Ознаке за извршавање задатака различите сложености. У неким школама, на пример, за испите се припрема неколико опција за задатке: за 3 бода, за 4 и за 5. Ученик који је правилно обавио све задатке за „троје“ добиће 3 бода. А они који праве грешке, али ће обављати задатке за „петорку“, лако могу рачунати на 4 бода.„Јединица“ се поставља у случају када задатак уопште није завршен или је отписан, а наставник је то могао да докаже.
Заједничке карактеристике
Без обзира како се појмови „оцењивање“ и „оцена“ разликују, у неким случајевима су синонимни.
Када наставник напише „Браво!“ Поред „петице“, компонента оцењивања коинцидира с компонентом поена. То се такође дешава када је „цоунт“ или „деуце“ приказан подебљано или заузима већину листа књиге. У овом случају, фонт говори о љутњи учитеља, а не о самим речима.
У 1. разреду наставници у основним школама обично постављају налепнице или марке са емотиконима. Израз лица емотикона одговара специфичној оцени. Тако наставник који користи емоционалну емоцију показује резултат провере рада ученика. А родитељи, знајући који емотикон одговара који тачки, изводе закључке о перформансама свог детета.
Разликовање појмова
Дакле, дефинишући концептуални апарат, можемо закључити, да је марка ужи концепт, а не процена. Први се изражава једним или два знака, док се други може изразити довољно дугим говором.
Означи увек фиксно (осим у случају додавања + или -), али се такве тачке не постављају на званичне обрасце. У школском цертификату или универзитетској дипломи број се замењује речима "одличан", "добар" или "задовољавајући", што одговара 5, 4 или 3.
Процена може бити било која, главна ствар је да га треба компетентно гласити (или написати), цензуру и безопасно за студента. Процена је осмишљена да подстакне ученика или студента на даљи плодоносан рад. На пример, ако наставник каже да је детету недостајало „петице“ и похвали труд, вероватноћа да ће дете следећи пут уложити све напоре за бољу припрему или одговор биће много већа. И обрнуто: ако се ученик стално приговара и указује на грешке, не обраћајући пажњу на успехе, квалитетан учинак ће пасти.
Стога ће изјаве попут „Данас није успело, али очигледно је да сам покушао. Следећи пут ћу дефинитивно успети“ биће најбоља оцена. Учитељи који упоређују различите ученике чине велику грешку. Са гледишта педагогије, једина истинска поређење биће ученик само у себи у динамици. На пример, у једној четвртини Васиа је направио 20 грешака у примерима поделе, а у 3 четвртине већ 10. Да, ово је још увек „двојица“, али напредак је велики.
Није тешко разумети концептуални апарат ових сличних речи, али, нажалост, модерно педагошко образовање је такво да не разумију разлику сви стручњаци који долазе на посао у школу. Отуда потешкоће у оцењивању и недостатак мотивације код деце која уче са таквим наставницима.
