Ситуацијско моделирање и играње улога су методе које се традиционално користе у процесу школовања. Такође се примењују у ваннаставним активностима, али углавном код деце школског узраста. У основној школи такве методе омогућавају деци да се брзо прилагођавају школи и да не добију психолошку трауму од промене окружења..
Ако у школама користимо искључиво методе традиционалног поучавања, оне неће бити ефикасне, јер се неће моделирати у животним ситуацијама. Игре у улогама и моделирање ситуација чине учење занимљивијим и практичнијим.
Суштина моделирања
Основа моделирања је чињеница да је потребно продријети у разумљив предмет кроз апстрактне категорије и заправо стечена знања о јединству. Прилично компликована педагошка дефиниција, али најтачнија. Ученици који користе ситуационо моделирање опажају и памте сложене структуре и концепте, укључујући и научне, а затим их могу применити у животу. На основу тога се у будућности формирају и карактеристике понашања личности школараца..
У процесу ситуацијског моделирања, студенти се могу уронити у стварни живот у такозваном интерактивном режиму. То је интерактивни лик својствен ситуационом моделирању.
Суштина играња улога
Игра улога је већ комбинација бихевиоралног и менталног развоја детета. Игра улога је својеврсни део моделирања, али изграђена на интеракцији ученика у процесу учења. То јест, за разлику од ситуационог моделирања, игра улога укључује више активности и интеракције, фокусираност на ефикасан исход учења, као и одређене психолошке закључке наставника.
Уз помоћ играња улога, ученик се нађе у ситуацији која садржи исти скуп ограничења, присиле и мотивације који постоје у стварном свету у интеракцији са другим учесницима у процесу.
У образовном процесу игре улога обично се заснивају на конструкцијама игара, тј. Задатак се може представити и као модел и као игра улога и као експеримент.
Разлике између ситуационог моделирања и играња улога
Игра улога се значајно разликује од ситуационог моделирања. Игра улога која има за циљ интеракција са другима и одређене психолошке закључке. Ситуацијско моделирање усмјерено је на стварање одређене свакодневне (стварне) ситуације, чије ће рјешење донијети потребан одгојни учинак. У принципу, и једно и друго могу се одвијати једно за другим..
Користећи играња улога и ситуационо моделирање, учитељ може закључити да дете има креативност и размишљање. Штавише, оба правца се развијају у току таквих предавања. Ученици у процесу ситуацијског моделирања и играња улога стичу мотивацију за активније учење јер користе нове занимљиве вештине и понашање.
Ако говоримо о играма улога, онда се временом мења само њихов сценарио. У случају ситуацијског моделирања, технике су вишеструке. У посљедње вријеме све се чешће користе интерактивни садржаји, што је за школарце много занимљивије од једноставног моделирања ситуације..Такође, ситуационо моделирање је примењивије у високом образовању од играња улога - изузетно је тешко привући студенте од стране последњег, а такође је проблематично развити сценариј. Игра улога за млађе ученике - најбоља опција. Уче се међусобно комуницирати, граде комуникацију. Даље је сасвим могуће комбиновати.
Дакле, разлике између играња улога и ситуационог моделирања су значајне, али се очекује да резултат буде готово исти:
- Развој стварних вештина из стечених теоријских знања.
- Имплементација закључака о психолошком стању ученика.
- Консолидација знања стечених на часовима практичним радом.
Није увек могуће посветити пуно времена практичном раду у школи - уз помоћ ситуационог моделирања и играња улога, то се може учинити једноставно.
